哥倫比亞鄉村學校面對Meta AI帶來的教育挑戰
哥倫比亞鄉村化學老師瑪麗亞·因滕西帕(María Intencipa)懷念過去的日子——就在去年,她任教的偏遠小學還未被人工智能(AI)浪潮徹底衝擊。她工作的何塞·格雷戈里奧·薩拉斯鄉村高中,電腦和網絡資源極度匱乏,學生大多無法負擔高端智能手機或流量套餐,難以使用先進的AI工具。
她曾聽說過ChatGPT,但當時學生中使用的人並不多。直到2023年,學生開始私下提及「露西亞」(Lucia),原以為是家教名字,實則指的是Luzia應用程序,一款將WhatsApp轉化成AI聊天機械人的工具。
然而,到了2024年7月,Meta公司開始在拉丁美洲的Facebook、WhatsApp和Instagram應用內嵌入AI聊天機械人,AI技術迅速普及。這些AI機械人被設計為適合新興市場的用戶,能在低配手機和不穩定網絡環境下使用,令這個農牧業社區的學生無法再避開AI帶來的影響。
學校老師們發現,學生的作業和論文質量突然變得異常優秀,充滿了高深的論點和詞彙,甚至包含課堂和教材未曾教授的內容。瑪麗亞坦言:「我布置作業時,學生通常直接用AI完成,因為這樣最簡單。」
儘管學生作業看似優秀,但考試成績卻大幅下滑。社會科學老師路易莎·卡德納斯指出,學生經常直接複製聊天機械人的答案,卻無法真正理解或分析,甚至有些學生畢業時仍未掌握基本的閱讀寫作能力。
哥倫比亞本已面對嚴重的教育困境:只有54%的學生完成高中學業,而其中僅11%達到閱讀、數學和自然科學的基本合格水平。根據經濟合作與發展組織(OECD)的PISA測試,哥倫比亞學生在創意思維能力方面排名最低。
學生們坦言,使用AI是一條極具誘惑的捷徑,避免了無聊的課堂學習,還能有更多時間與朋友互動。16歲學生塞爾吉奧說:「我什麼都會問AI,拿到作業後直接查資料然後複製,幾乎不會去讀。有時會懷疑它說的是否正確,但能省好多時間。」
然而,越來越多研究警告AI濫用對兒童有害。美國非營利組織Common Sense Media今年4月報告指出,AI工具對18歲以下用戶存在「不可接受的風險」,有些AI甚至會引發情感依賴,且可能提供錯誤或危險的資訊。麻省理工學院6月的研究亦表明,雖然大型語言模型有助於寫作,但過度依賴會降低大腦的認知活動。
不過,AI也能是老師的好幫手,尤其在繁重的評分和行政工作上。今年世界經濟論壇報告指出,生成式AI可幫助個性化學習,減輕教師負擔,讓老師有更多時間專注教學。哥倫比亞教師已開始使用Twinkl、Eduaide.AI等工具,並利用ChatGPT或Google Gemini輔助教學。
哥倫比亞教育部表示,AI應在小學階段「有限度」使用,且必須有成人陪同;高中則可用聊天機械人,但要鼓勵學生批判性思考。
鄰國巴西則全面禁止課堂使用手機,里約熱內盧市政府研究發現禁用手機後,學生參與度、專注力和成績均有提升。
瑪麗亞認為不需研究也知道AI正在阻礙學生學習。「我一布置研究題,他們就用AI查資料;問意見,還是用AI。」這迫使老師們重新思考評估方式。教育專家路易莎·岡薩雷斯-雷切表示,傳統的書面作業已不足以判斷學生是否真正理解和具備創造力。
教師們開始花大量時間辨識AI生成的作業,嘗試口頭考試、手寫考試,並要求學生口頭闡述研究過程。有些老師甚至利用角色扮演,鼓勵學生圍繞當地議題展開辯論,促進批判思考和互動。
化學老師瑪麗亞更大膽取消了傳統的家庭作業,要求學生在課堂上完成所有學習和練習,確保他們用自己的頭腦思考。
評論與啟示
這篇報導揭示了AI技術滲透到教育現場所帶來的雙面挑戰。Meta將AI無縫嵌入最普及的社交平台,雖然提高了技術可及性,卻也使得傳統教育模式遭遇前所未有的衝擊。鄉村學校資源不足,學生缺乏自主學習能力,容易依賴AI完成作業,導致知識掌握不紮實、思維能力退化。
這反映出技術進步與教育體系未能同步升級的矛盾。AI本身並非問題,關鍵在於如何設計教學方法,讓學生能在使用AI的同時培養批判思考和創造力。教師的角色將從知識傳授者轉變為引導者和評估者,必須掌握新工具並調整評估策略。
此外,社會與政策層面也需跟上步伐。哥倫比亞教育部的「有限度使用」政策尚顯被動,巴西禁止手機的做法則提供了不同思路。或許更積極的政策應結合數字素養教育,從小培養學生辨識和合理利用AI的能力。
最後,這個案例也提醒全球教育界,AI帶來的不只是便利,更可能加劇教育不平等和學習質量下滑。面對AI普及,教育體制必須創新,否則將陷入「看似進步,實則退步」的困境。教師、學生、家長和政策制定者需共同努力,尋找AI與教育的最佳平衡點。
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