歐洲教師點用AI？國家差異大揭秘！

歐洲教師使用人工智能的情況差異大 部分國家較為謹慎

人工智能（AI）已逐漸融入日常生活，近年來各大AI公司推出的工具和機會快速增長，教育領域亦不例外。無論是教育當局、教師還是學者，都表示學生會利用ChatGPT等工具完成功課，例如寫作文；同時，AI亦為教師提供了寶貴的支援。

那麼，歐洲各地教師使用AI的普及程度如何？哪些國家走在前列？教師主要依賴AI做些甚麼？

根據經濟合作與發展組織（OECD）2024年「教學與學習國際調查」（TALIS），歐洲教師使用AI的情況差異顯著。

在32個國家中，2024年使用AI的中學低年級教師比例由法國的14%至阿爾巴尼亞的52%不等，歐盟22國平均為32%，OECD 27國平均為36%。調查中所指的AI使用，包括預測、建議決策或生成文本，涵蓋過去12個月內在教學或促進學生學習的應用。

雖然未見明顯的區域分佈規律，但整體而言，西歐國家教師使用AI的比例普遍低於西巴爾幹和東歐地區。除阿爾巴尼亞外，使用AI比例達四成或以上的國家還有馬耳他（46%）、捷克（46%）、羅馬尼亞（46%）、波蘭（45%）、科索沃（43%）、北馬其頓（42%）、挪威（40%）及比利時弗拉芒區（40%）。使用率最低的則包括保加利亞（22%）、匈牙利（23%）、比利時法語區（23%）、土耳其（24%）、意大利（25%）、芬蘭（27%）、蒙特內哥羅（28%）及斯洛伐克（29%）。

為何AI使用差異如此之大？

聯合國教科文組織（UNESCO）發言人指出，不同政府對AI在教育中的政策立場不一，這影響了教師對AI的認識和使用情況。「部分國家積極推動國家AI策略，涵蓋教育部門；另一些則採取謹慎態度，對生成式AI在課堂的應用設限，根據學生年齡制定更嚴格規範。」

OECD資深項目經理Ruochen Li認為，基礎設施、技術限制（如防火牆）、社會對學校技術使用的態度，以及政策是否鼓勵教師使用AI，都是造成差異的原因。「數據顯示，國家層面上，接受AI使用培訓的教師比例與AI使用率呈正相關。」

歐洲學校網絡（European Schoolnet）的教學及研究經理Ben Hertz和Antoine Bilgin指出，AI使用的差異反映了各國政策環境和教育文化，有些國家採取更謹慎的國家立場。「實際支援如培訓和基建是推動因素。TALIS數據顯示，在AI使用率較高的系統中，教師更可能接受相關專業培訓。」

例如，法國今年開始在公立學校推行全國性AI培訓，數據收集時尚未實施。Hertz和Bilgin補充：「謹慎態度、不明確的規則和有限的基建可能是採用較慢的原因，尤其在AI這類新穎且具爭議的領域。」

歐洲教育工會委員會（ETUCE）政策協調員Martina Di Ridolfo認為，培訓質素、工作量、教師短缺、個人動機和好奇心等因素也影響差距。

教師主要如何使用AI？

在使用AI的教師中，歐盟22國平均有近六成五（65%）表示用AI高效學習和總結主題，64%用於生成教案或活動，顯示AI主要用於教師自身備課。

其他用途及比例包括：

– 幫助學生在真實情境中練習新技能（49%）
– 支援有特殊教育需要的學生（40%）
– 根據學生學習需求自動調整課程難度（39%）
– 生成學生反饋或家長溝通文本（31%）
– 分析學生參與度或表現數據（29%）
– 評分或批改學生作業（26%）

調查結果表明，直接面向課堂或學生的AI應用較少，教師多在「幕後」使用AI備課，評估任務最少。Hertz和Bilgin認為，現階段及短期內，教師大多會在教學準備方面使用AI。

OECD的Ruochen則指出，AI可協助教師處理行政工作，釋放時間和精力，更專注教學相關任務。

未來學校AI發展趨勢

專家一致認為，AI在教育的應用將穩步增長並持續擴大，但必須強調負責任使用、明確指引及認識可能風險。

歐洲學校網絡的Hertz和Bilgin預計，未來AI系統可能更頻繁地與學生直接互動，例如提供個性化活動或即時反饋。「但教師應繼續擔當學生與技術之間的核心橋樑，確保其主導權、倫理監督及關懷角色。」

UNESCO強調教師在AI教育中不可替代的核心地位。「AI工具必須輔助而非取代教師，應符合倫理標準和教育目標，保障教師和學生的自主權及私隱。」

ETUCE的Di Ridolfo則提醒，隨著生成式工具的普及，教師和學生使用AI會增加，然而歐洲面臨嚴重教師短缺，存在專業能力下降和去技能化的風險。

她還指出OECD調查的限制：數據未說明AI使用的頻率，無法判斷教師是經常使用還是偶爾嘗試。

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評論與啟示

這份調查反映出歐洲各國在AI教育應用上的巨大差異，背後不僅是技術層面的差距，更是政策導向、教育文化和社會態度的綜合體現。西歐相對保守，東歐及西巴爾幹國家則較為積極嘗試，顯示出不同國家對新科技風險與機遇的不同權衡。

教師主要用AI作備課輔助，反映出他們對直接用AI教學或評分仍抱有保留，這既是對AI現階段能力的謹慎，也是對教育倫理和學生發展的重視。未來AI若能提供個性化教學和即時反饋，將大幅提升學習效率，但教師作為人文關懷的載體，仍不可被替代。

值得注意的是，AI的普及與教師培訓密切相關，缺乏培訓和基礎設施是最大障礙。政策制定者應加強此環節，確保教師能有效、安全地使用AI。

另外，教師短缺與AI技術的結合，既是機遇也是挑戰。若運用得當，AI可減輕行政負擔，讓教師更專注教學；反之，過度依賴AI可能削弱教師專業技能，影響教學質素。

香港作為亞洲教育重鎮，亦應借鑒歐洲經驗，謹慎推動AI教育應用，平衡創新與倫理，強化教師培訓，保障學生權益，迎接智能教育新時代。

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