歐洲教師使用人工智能的情況差異大 多數用於備課 專家呼籲負責任使用
人工智能（AI）正逐漸融入日常生活，近年來由大型AI公司提供的工具和應用迅速增長，教育領域亦不例外。無論是教育當局、教師還是學者，都發現學生會利用如ChatGPT等工具完成作業，包括寫作文；同時，AI亦為教師提供了寶貴的支援。
那麼，教師在歐洲各地使用AI的情況如何？哪個國家走在前列？教師最常用AI做甚麼呢？
根據經濟合作與發展組織（OECD）2024年的《教學與學習國際調查》（TALIS），歐洲教師使用AI的情況存在顯著差異。調查涵蓋32個國家，其中中學階段使用AI的教師比例由法國的14%至阿爾巴尼亞的52%不等，歐盟22國平均為32%，OECD 27國則為36%。
調查中所指的AI使用包括預測、決策建議和文本生成，涵蓋過去12個月內教師在教學或促進學生學習時使用AI的情況。
整體而言，西歐國家的教師使用AI比例普遍較低，而西巴爾幹半島及東歐部分國家則較高。除阿爾巴尼亞外，有八個國家教師至少使用過一次AI的比例達40%或以上，分別是馬耳他（46%）、捷克（46%）、羅馬尼亞（46%）、波蘭（45%）、科索沃（43%）、北馬其頓（42%）、挪威（40%）及比利時弗拉芒區（40%）。相對地，使用AI最少的國家包括保加利亞（22%）、匈牙利（23%）、比利時法語區（23%）、土耳其（24%）、意大利（25%）、芬蘭（27%）、黑山（28%）及斯洛伐克（29%）。
使用差異背後原因
聯合國教科文組織（UNESCO）發言人指出，各國政府對教育中AI的政策立場不一，這或影響教師對AI的認識及使用。部分國家積極推動涵蓋教育領域的國家AI策略，另一些則對AI，特別是生成式AI在課堂的使用保持謹慎，並根據學生年齡制定較嚴格規則。
OECD的高級項目經理Ruochen Li認為，基礎設施、技術限制（如防火牆）、社會對學校使用科技的態度，以及鼓勵或限制教師使用AI的政策，都可能解釋國家間的差異。他強調，國家層面上提供AI使用培訓的多寡與AI使用率有密切關係。
歐洲學校網絡（European Schoolnet）的教學及研究經理Ben Hertz與Antoine Bilgin指出，AI使用差異反映各國政策環境和教育文化，部分國家採取更謹慎的態度。實際支援如培訓和基建是推動AI應用的關鍵因素。TALIS數據證實，AI使用率較高的系統中，教師較可能接受過相關專業培訓。例如，法國今年開始在公立學校全面推行AI培訓，但該政策出台於TALIS數據收集之後。謹慎態度、不明確規則及基礎設施不足，是AI採用緩慢的可能原因。
歐洲教育工會委員會（ETUCE）政策協調員Martina Di Ridolfo則指出，培訓質素、工作量、教師短缺、個人動機和好奇心等亦是影響因素。
教師主要用AI做甚麼？
在使用AI的教師中，歐盟22國平均約有65%表示會用AI高效學習及總結主題，64%用於生成教案或教學活動，顯示教師主要用AI作自我備課。
其他用途及比例包括：
– 協助學生在實境場景中練習新技能（49%）
– 支援有特殊教育需要的學生（40%）
– 根據學生學習需求自動調整教材難度（39%）
– 生成學生反饋或與家長溝通的文本（31%）
– 檢視學生參與或表現數據（29%）
– 評估或批改學生作業（26%）
數據顯示，直接面向學生的AI應用較少，教師多在「幕後」使用AI備課，而評估工作使用率最低。Hertz與Bilgin認為，現階段及短期內，教師多利用AI輔助準備工作。
OECD的Ruochen補充，AI可協助教師處理行政工作，釋放更多時間與精力專注教學。
未來AI在學校的發展
專家普遍認為AI在教育中的使用將持續增長，但同時強調必須負責任使用，制定清晰指引，並注意潛在風險。
Hertz與Bilgin表示，未來AI系統可能會更頻繁直接與學生互動，例如提供個人化活動或即時反饋，但教師仍應是學生與技術之間的關鍵中介，維護其主導權、倫理監督及關懷角色。
UNESCO強調教師在AI教育應用中扮演核心角色，AI工具應輔助而非取代教師，並須符合倫理標準和教育目標，保障師生自主及私隱。
Di Ridolfo對教師短缺帶來的風險表示關注，隨著生成式AI工具普及，存在教師專業「失能」的隱憂。她亦指出OECD調查未能反映AI使用的頻率，無法判斷教師是經常使用還是偶爾嘗試。
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評論與啟示
這篇報道揭示了歐洲教育界對AI應用的多元態度與發展階段，反映出科技革新帶來的機遇與挑戰並存。教師普遍將AI視為提升備課效率的助力，而非直接取代教學互動，這種「幕後使用」的趨勢或是未來一段時間內的主流。
然而，跨國差異背後的政策、文化和資源不均，凸顯了教育公平與技術普及的難題。部分國家積極推動AI培訓，為教師裝備新技能，值得其他地區借鑒；而仍持謹慎態度的國家，亦需在保障教育質素與倫理監管間尋找平衡。
值得注意的是，教師短缺與AI技術的結合，可能帶來「去專業化」風險。若AI過度替代教師部分職能，可能削弱教師的專業判斷與教學熱情，長遠看或影響教育質素。未來應該強調AI工具的輔助作用，尊重教師的主導地位，並設立明確規範與培訓體系。
此外，調查未能反映AI使用頻率，提醒我們需進一步深入研究AI在教育現場的實際影響和教師真實需求，避免數據表面化。如何讓AI成為推動教育創新與包容的正面力量，仍需政策制定者、教育者與科技開發者協同努力。
總括而言，AI在教育的應用正處於起步與探索階段，香港作為國際教育樞紐，應密切關注歐洲及全球趨勢，積極推動本地教師AI素養培訓，制定合適政策，引導AI技術健康發展，為學生創造更具啟發性和個人化的學習經驗。
以上文章由特價GPT API KEY所翻譯及撰寫。而圖片則由FLUX根據內容自動生成。
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